Заглавия

29900

Записей показано: 29900, всего заглавий: 29900

В указателе отражены заглавия изданий, произведений и серий, а также названия структурных элементов изданий (глав, параграфов). Одинаковые названия группируются. Для отбора заглавий используйте фильтры по виду или алфавиту, а также поиск.

Какая у нас в школе геометрия‍Фриденберг В. Э. Какая у нас в школе геометрия // Физика, химия, математика, техника в трудовой школе. — 1930. — № 5. — С. 67—69. Какая функция больше — показательная или степенная?‍Рубан А. А. Какая функция больше — показательная или степенная? // Математическое образование. — 2021. — № 3. — С. 86—88. Какие геометрические задачи на построение могут быть решены с помощью линейки и циркуля?‍Глава I. Какие геометрические задачи на построение могут быть решены с помощью линейки и циркуля? // Воронец А. М. Геометрия циркуля. — М. ; Л. : ОНТИ, 1934. — С. 4—17. Какие задачи решать?‍Пырырко Н. А. Какие задачи решать? // Материалы XXXIV семинара преподавателей математики и информатики вузов. — Калуга, 2015. — С. 137—139. Какие предложения геометрии можно принимать без доказательства?‍§ 4. Какие предложения геометрии можно принимать без доказательства? // Фетисов А. И. О доказательстве в геометрии. — М. : Гостехиздат, 1954. — С. 39—57.Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования?4

Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? — 1914‍Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? // Математическое образование. — 1914. — № 1. — С. 20—29. Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? — 1914‍Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? // Дневник Второго Всероссийского съезда преподавателей математики. — М., 1914. — № 7. — С. 108—117. Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? — 1915‍Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? // Доклады, читанные на 2-м Всероссийском съезде преподавателей математики. — М., 1915. — С. 20—29. Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? — 1997‍Власов А. К. Какие стороны элементарной математики представляют ценность для общего образования? // Математическое образование. — 1997. — № 3. — С. 66—74.

Каким быть X—XI классам?‍Гнеденко Б. В. и др. Каким быть X—XI классам? / Гнеденко Б. В., Дубинин Н. П., Кикоин И. К., Колмогоров А. Н., Нечкина М. В., Никольский С. М., Семенов Н. Н., Соболев С. Л., Эпштейн Д. А. // Кикоин. Колмогоров. ФМШ МГУ. — 2-е изд., пересмотр. и доп. — М. : ФАЗИС, 2009. — С. 225—227. Каким быть строгому доказательству?‍Белов А. Я., Келлин Н. С. Каким быть строгому доказательству? // Математическое образование. — 2013. — № 4. — С. 70—85. Каким быть экзамену по методике преподавания математики‍Захарова А. Е., Лудина Г. Б. Каким быть экзамену по методике преподавания математики // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. — М. : МПГУ, 2002. — Вып. 7. — С. 24. Каким должен быть курс «Дифференцированный подход к обучению математике»‍Петрова Е. С. Каким должен быть курс «Дифференцированный подход к обучению математике» // Проблемы теории и практики обучения математике : сб. науч. работ, представл. на Междунар. науч. конф. «59 Герценовские чтения». — СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — С. 71—72. Каким должен быть курс «Информационные технологии в математике»‍Капустина Т. В. Каким должен быть курс «Информационные технологии в математике» // Проблемы теории и практики обучения математике : сб. науч. работ, представл. на Междунар. науч. конф. «64 Герценовские чтения». — СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. — С. 233—234. Каким должен быть чертеж преподавателя геометрии‍Владимирский Г. А. Каким должен быть чертеж преподавателя геометрии // Математика в школе. — 1941. — № 3. — С. 45—50.Каким должен стать журнал2

Качурин А. Каким должен стать журнал. — 1931‍Качурин А. Каким должен стать журнал // Физика, химия, математика, техника в советской школе. — 1931. — № 6/7. — С. 96—98. Троянов Г. Каким должен стать журнал. — 1931‍Троянов Г. Каким должен стать журнал // Физика, химия, математика, техника в советской школе. — 1931. — № 3. — С. 93.

Каким может быть образовательное пространство темы в мире цифровых технологий‍Гельфман Э. Г. и др. Каким может быть образовательное пространство темы в мире цифровых технологий / Гельфман Э. Г., Малова И. Е., Матушкина З. П., Терре А. И. // Материалы XXXVIII семинара преподавателей математики и информатики вузов. — Самара, 2019. — С. 281—283. Каким я запомнила Левона Сергеевича Атанасяна‍Королева Л. В. Каким я запомнила Левона Сергеевича Атанасяна // Атанасян Левон Сергеевич : воспоминания к 100-летию со дня рождения. — М. : МПГУ, 2021. — С. 58—59. Какими не должны быть методические пособия для заочников‍Гайдук Ю. М. Какими не должны быть методические пособия для заочников // Математика в школе. — 1949. — № 5. — С. 49—51. Каких треугольников больше?‍Семенов П. В. Каких треугольников больше? // Материалы XXVII Всероссийского научного семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. — Пермь, 2008. — С. 136. Какова площадь?‍Какова площадь? // Варга Т. Математика. 2. Плоскость и пространство, деревья и графы, комбинаторика и вероятность. — М. : Педагогика, 1978. — С. 32—38. Каково было бы быть Эйлером?‍Крафт Х. Каково было бы быть Эйлером? / пер. с нем. И. Ю. Тарасовой // Леонард Эйлер : к 300-летию со дня рождения. — СПб. : Нестор-История, 2008. — С. 323—330. Каково образовательное значение учения о логарифмах в среднем учебном заведении‍Шидловский В. А. Каково образовательное значение учения о логарифмах в среднем учебном заведении // Русская школа. — 1890. — № 5. — С. 106—108.